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    計算機應用基礎課程教學運用

    1引言

    職業院校計算機應用與維修專業的《計算機應用基礎》課程是一門專業基礎課[1,2],主要面向辦公文員職業崗位,采用理實一體化教學,要求學生掌握必備的計算機基礎知識和基本技能,以培養學生使用計算機解決工作和生活中實際問題的能力,提高學生畢業后迅速適應崗位需求的能力和可持續發展的能力[3,4];讓學生了解信息安全準則及使用規范,以提升學生的信息素養。結合學生的實際情況,教師在教學中采用小組合作學習模式,推行項目化教學,采用翻轉課堂教學法,同時將人文素養融入課堂中,讓學生在做中學,這樣能較好地培養學生自主學習、團隊協作、溝通交流等方面的能力。

    2現狀分析

    (1)學情分析。《計算機應用基礎》課程的前導課程是中小學信息技術。職業院校《計算機應用基礎》課程教學內容在中小學已經講授過,但由于不同地區不同學校對信息技術的重視程序不同,導致學生已有的計算機水平參差不齊,加之學生學習主動性和積極性不高,聽課習慣和接受知識能力也相對較弱,這就給我們的教學帶來了一定的難度。(2)教法分析。在職業教育的課堂上,絕大部分教師還是沒有擺脫傳統的教學思想和教學模式,仍然是課堂的主演。《計算機應用基礎》課程是一門操作性較強的專業技能課程,教師多以先講后練的模式來組織教學,雖也有任務驅動、項目教學,但沒有真正地體現出自身的育人機制和教學特色,這樣的課堂教學模式培養的學生走向職業崗位后不能盡快地適應崗位需求。(3)考核現狀。目前職業學校絕大部分課程還是以期末筆試(或操作)作為該課程的最終成績,采用這樣的考核方式去評價一個學生在該課程中所掌握的職業技能水平和創新能力是不全面也不公平的。

    3教學應用

    (1)教學模式采用分組教學。分組教學是一種非常有效的教學模式。面對計算機水平參差不齊的學生,教師必須要思考如何組織教學、如何利用好學生資源。將學生分組,強弱搭配,這樣可以將優生充分利用起來,幫助組內操作能力相對較弱的同學,增強其學習積極性和成就感,同時也讓后進生不掉隊,還可增加同學間的溝通交流、團結協作。(2)課程設計采用項目化。項目化教學是教學改革和職業活動的需要。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,即以典型的工作任務結構為基礎,讓學生在具體的職業工作情景中學會“如何工作”。課程教學項目的設計是重點。課程教學項目是課程教學內容的主要載體,項目設計的好壞直接決定課程教學的成敗,特別是其中的大型綜合貫穿項目。結合課程教學內容和職業崗位特點,建議采用雙線并行貫穿項目的課程模式,即設計兩個大型綜合項目貫穿全課程教學。教師帶領學生在課前和課中前半段完成綜合貫穿項目A,課中后半段由學生獨立完成綜合貫穿項目B,以項目A和項目B作為課程內容的主要載體。項目A用于新知識和能力的學習,項目B作為對知識技能遷移能力的考核。本課程項目A建議設計學生較為熟悉的項目,如家長會資料制作;項目B可根據職業崗位需求,模擬職業崗位,設計真實的職場工作任務,如模擬“人社局辦公室文員”職業崗位,完成“公招考試”資料制作。在項目完成過程中,采用“情景導入、明確任務—收集資料、制定方案—團隊協作、實施項目—教師引導、檢查項目—展示成果、完善項目—評估檢測、拓展升華”六步曲來學習知識,訓練能力,以培養學生的職業素養。必要時再配合以小項目等課堂活動內容,深入訓練各單項能力。知識的系統總結提升是關鍵。課程教學項目由若干個任務組成,在每個任務完成之后,教師要引導學生對知識進行歸納總結。在整個課程結束之后,更要對全課程知識進行系統總結。學生在完成項目的過程中,使用的知識可能不是系統的,但是通過歸納總結后學到的知識必須是系統的。(3)教學方法采用翻轉課堂。翻轉課堂教學法是一種將傳統的課堂教學與課外學習活動的順序進行置換,由先教后學轉變為先學后教的教學模式,即由教師創建微課視頻,學生在課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生再面對面進行交流和完成作業的一種教學形態。(4)課堂教學融入人文素養。人文素養是指一個人內化的文化素質和穩定的精神品質,它是人的基本修養。通過市場調研發現,用人單位對勞動者人文素養的要求越來越高。這就要求職業學校的教師必須在課堂教學中增強對學生人文素養的培養。(5)課程考核采用多元化。學業成績評價是教育教學活動中極為重要的一個環節,對教育教學活動具有極強的導向作用。傳統的學業成績評價是以考試為主,它關注學習結果,但忽視了學習過程,這不利于提高職業院校學生的學習積極性,也阻礙了學生專業技能的掌握。對課程考核我們應大膽創新。《計算機應用基礎》課程的評價考核建議采用多元化考核形式,用以下公式進行成績計算:學期總成績=平時成績×70%+期末成績×30%+加減分。①平時考核成績的評定:職業知識,一個任務、一個單元、一個項目完成后的理論知識總結,占10%;職業技能,項目B的技能訓練任務完成,及一個單元結束后的小項目考核,占50%;職業素質,課堂紀律、出勤狀況、學習(工作)態度、團隊協作情況等,占10%。②期末考核成績的評定:理論考核,考查學生對課程理論知識的掌握情況,占10%;技能考核,考查學生對課程技能的綜合應用能力,占20%。③加減分:遵循“以考促學、以賽促學”的理念,鼓勵學生參加全國計算機等級考試,參加系級、院級、市級學生技能大賽,成績合格或獲獎的學生在期末總成績的基礎上,按一定的標準進行加分。漢字錄入作為計算機操作的基本技能,對學生提出錄入速度的要求,期末進行考核,如果未達標,則在期末總評上進行一定的減分。

    4結語

    通過《計算機應用基礎》課程教學實踐證明,分組教學是一種行之有效的教學模式;翻轉課堂將課堂的主動權還給了學生,學生在做中學,其自主學習、探究學習的能力及知識歸納整理的能力得到了極大的提高;項目教學通過模擬職業崗位,創設工作情景,完成工作項目,將學生置身于職業崗位中,讓他們在完成項目的過程中體驗成功的喜悅,并能更快地進入職場角色;多元化的課程評價體系,將學生的學習過程納入評價之中,提高了學生的職業素養。總之,現代職教理念融入《計算機應用基礎》課程教學中后,提高了課堂教學質量,培養了學生的職業能力,提升了學生的人文素養。

    參考文獻

    [1]朱娟玉.提升計算機基礎課程信息化教學的實踐研究[J].教育教學論壇,2018(48):279-280.

    [2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[D].江蘇:揚州大學,2013.

    [3]李君實.高職企業管理課程項目化教改實踐研究[J].遼寧高職學報,2014,16(08):44-46.

    [4]孫艷玲.基于職業競爭力導向的課程改革[J].計算機教育,2014(05):69-71+93.

    作者:陳繼紅 單位:眉山職業技術學院

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