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    藝術設計教學資源庫開發與應用

    一、互聯網發展與多元文化融合背景下高職藝術設計專業的現狀

    近幾年來,基于云平臺的教育市場呈現良好勢頭,并呈現井噴式發展趨勢,行業市場規模不斷增大。中國作為“世界制造的工廠”,藝術設計教育需要以新的人才培養模式、專業設置、教學內容和課程體系,來解決未來中國制造產業的需求。2007年11月,國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會開始牽頭資源庫建設工作,[1]開始了具有中國特色的在線課程嘗試。在此背景下,啟動了藝術設計專業教學資源庫的建設。在項目建設過程中,藝術設計資源庫項目組對歷年畢生開展跟蹤調研,并走訪大量用人企業,發現我國高職藝術設計教育存在以下問題:(一)高職院校畢業生存在知識體系不健全,崗位能力不足的問題對于高職教育,除了學制的限制以外,學生的學習效率和課堂效率是影響人才培養質量的主要因素。從用人單位的反饋看,現行藝術設計類高等教學的培養體系脫胎于傳統的純美術教學,與社會職業需求脫節導致畢生很難直接融入工作環境,缺乏職業崗位所需要的工作能力[2]。缺少優秀的企業師資和企業案例為職業教育帶來助力。(二)國內外職業教育水平差距較大國內外職業教育差距明顯,主要體現在國內職業教育的培養路徑不成熟,缺少有效的職業提升途徑,并且人才培養質量與國際水平不一致,難以適應國際人才市場競爭;同時,國內環境對于職業教育的認可度不高,造成了社會不重視職業教育,更無從談及接受職業教育。但職業教育在德國、日本等先進的國家都是國經濟命脈的保障。除了樹立職業教育的信心和堅持職業教育的信念,我國的高等職業教育更應該從培養的途徑上下狠功夫。(三)教師忙于重復性授課工作,無力進行研究和自身知識結構的更新藝術設計專業的特殊性導致以小班授課為主,這難免會導致教師需要針對不同班級的學生,在同一知識點上重復性授課,降低了教學效率,加重了教學資源的浪費。與此同時,也影響了教師個人知識儲備的增長。

    二、職業教育藝術設計專業教學資源庫開發

    為解決以上藝術設計專業的普遍問題,于2012-2016年間,上海工藝美術職業學院作為示范院校承擔了職業教育藝術設計專業教學資源庫項目,將努力解決高職藝術設計教育的問題作為己任,針對教學資源庫存在的諸如頂層設計系統性不足,專業教學資源匱乏,個性化學習功能缺失,質量監控體系落后等普遍性建設困境,藝術設計專業教學資源庫遵循“能力本位、混合教學、動態評估”的理念,打造“促學、輔教、助研、協管”的功能,采取了以下的解決路徑:(一)國際對標,建立職業教育的標桿體系,設計“能力本位”框架國際對標德國的職業教育,調研了德國柏林藝術大學、德國德累斯頓工業大學等學校以及中國內地的近1000家學校和企業。針對企業設計流程、專業崗位(群)需求、崗位能力要求、專業技能要求、職業綜合素質要求、相應的職業資格、學生就業去向等進行分析研究,確定專業人才的知識技能結構、素質和能力要求。[3]通過對發達國家和地區的職業教育的學習和研究,聯合開發相關的教學資源,學習其先進性的教學思路,提高了職業教育藝術設計專業師資團隊的眼界。結合我國的職業教育的發展現狀,建立了一套適合我國藝術設計職業教育特點的教學標準。參照教學標準完成了基于能力本位的課程群開發(如圖1)所示。(二)搭建專業教學資源網站,校企“聯動研制”資源基于網絡平臺,項目建設團隊共原創開發在線資源素材視頻/動畫近4000多條、文本1500多個、教學課件近1200個及和產業密切相關的圖片資源30000張,資源總數大大超過了課程搭建所需的數量,形成了數據冗余,給今后的課程更新提供了極好的素材支持。分批次開發的資源兼顧到不同層級的用戶需求,為教師、學生、企業用戶、社會學習者搭建了一個和企業崗位需求緊密結合的專業資源中心(如圖2)所示。(三)以“混合教學”為樣態,實現了教師教學邏輯的應然回歸藝術設計專業教學資源庫為教師提供了慕課、微課、翻轉課堂等教學形式,通過線上資源、線下實踐的混合教學樣態,有效提高了人才培養的質量,并為教師提供了充足的資源進行專業研究和自我提升,遵循教學的應然邏輯。1.以“課程類群”為主線,完成了專業知識及崗位技能培育項目建設團隊在SCAMPER教學法和TRIZ理論方面展開了系列性學科研究,對課程知識點進行拆解,提煉出藝術設計各個崗位能力中的重點,針對不同崗位能力,建設完成涵蓋藝術設計主要崗位的45門專業課程類群,舉例(如圖3)所示:2.開發了涵蓋專業重要知識點和崗位基本技能點的微課同時對課程知識點進行拆解,將核心及重要知識點的資源制成了微課,完成了338門微課建設,微課針對各崗位能力中的重點進行講解,涵蓋了專業重要的知識點和崗位基本技能點。微課滿足了碎片化的學習需求,有效地彌補了學習者對于重點和難點知識通過體系課程不能深度理解的現象,加強了學習的效能。(四)以“產教聯盟”為依托,整合了先進性、示范性培養體系。按照教育部要求,職業教育專業教學資源庫由院校牽頭,行業企業也要參與其中,但是企業參與的形式主義比較嚴重。[4]為了避免這個問題,項目組建了“產教聯盟”,累計舉行了十幾次聯盟活動,開發20余企業案例,建設400余視頻資源,輻射引領20余家院校及企業。集長三角、珠三角、中國臺灣等地區的藝術設計優質教學教育資源,建立網絡化多元一體教學資源體系。

    三、藝術設計資源庫的推廣應用實踐

    (一)示范引領藝術設計類高職院校教育教學改革。1.資源庫結合產業優勢,通過制定藝術設計專業標準,以長三角、珠三角以及京津地區為核心輻射全國,帶動了各地的校企合作,促進了教育和產業的共同進步。項目組與浙江機電主持工業設計行業指導委員會專業標準制定工作,指導常州機電、廣東科學職業技術學院等多所學院完成了校內工業設計專業教學資源庫的建設。2015年10月底,工業設計行業指導委員會和甘肅機電職業技術學院等單位邀請項目組介紹建設經驗,共享建設成果。2016年入選深圳全國藝術設計教育十年回顧的典型案例;應邀在2016年全國高職高專藝術設計會議上作辦學經驗專題發言;連續2年在全國高職院校藝術設計院系領導與骨干教師培訓班(上海)進行授課,向全國各地推廣。推廣了一批創新性的高職特色課程及教材。在收集、總結、提煉國內院校專業建設成功經驗、課程改革與建設成果的基礎上,資源庫基本完成了具有高職特色課程的教材、講義、教學大綱、多媒體課件編寫、案例庫和項目測試庫的構建工作。推進國內藝術設計類院校課程建設的規范化和標準化。截止目前,項目建設團隊共開發了資源庫相關的立體教材,同時也發表了相關的論文多篇。2.隨著項目的推廣,項目組10多次受邀在全國性的職業教育大會上進行經驗交流發言。建設成果對全國同類院校產生了深遠的影響。借用智慧職教等網站,截至2017年9月底,智慧職教藝術設計專業慕課平臺在線學習人數超21000人,學生用戶約19000人,教師用戶約1400人,課程人均參與數超2000人。人均在線學習時長超400小時/學期,人均學習課程數超6門。(二)以校企合作協同創新平臺培育優質藝術人才1.對相關專業的教學研究和課程開發成果顯著項目帶動了相關專業的人才培養模式和教學品質提升。上海工藝美院產品設計團隊獲得上海市級精品課程3門,《產品設計二維表現》獲國家級精品在線開放課程的遴選機會。《慕課時代工業設計網絡實訓課程的教學實踐研究》等課題評為上海市教學科研項目,發表了《基于翻轉課堂的工業設計技能課程教學探索》和《基于能力本位的工業設計教學資源庫建設》等6篇相關研究論文,出版專業教材5本、獲邀在各類會議上進行經驗分享20余次。2.對接企業項目培育學生實踐能力提升就業率通過慕課平臺及校內SPOC的課程教學,多元聯動的培養機制、線上線下結合的教學形式與項目本位的培養機制,與海內外多所院校完成了課程互換,利用資源庫項目資源實現師資與生源的交流,通過項目本位的培養模式提升了學生的實踐能力。學生三年內參與各類競賽20余次,其中2016年榮獲IF入圍獎;2016年上海市“匯創青春”大賽中獲得了3個一等獎、4個二等獎、3個三等獎的優秀成績;2017年,教師帶隊獲得米蘭優秀設計獎等各類獎項30多次。獲獎數量明顯超過未使用教學平臺之前的成果,同時為迪士尼、東風汽車和上汽集團等知名品牌提供了設計服務,畢業生就業率達到98%以上。(三)藝術設計聯盟促進了跨區域跨行業深度融合的資源共享機制資源庫建設融入了先進的高等職業教育理念,建立校企跨界合作和校校合作的網絡化教學體系,展示了藝術設計專業領域中著名企業的設計理念、企業工作案例和技術培訓資源,它既體現了行業的標準,又涵蓋了各個高職學院的教學特點和地域特點。院校與院校、院校與企業之間建立了常態化的聯盟機制。1.2013年10月,德國柏林藝術大學上海工藝美術職業學院設計訓練營。2.2014年至2015年間,上海工藝美術職業學院和臺灣華梵大學完成了課程互換,雙校之間利用資源庫項目資源實現師資的交流。3.2014年,中國汽車造型學組利用資源庫項目的資源完成對全國教師及企業初級設計師的培訓。4.借助聯盟體制,校企合作的力度被最大化,聯盟企業院校與上海藝術設計協會通過平臺建立企業與院校之間“作品——產品——商品”的運作模式[5]。目前由院校完成設計作品100多件,量產作品30余件。5.2016年7月5日-13日,中國臺灣華梵大學工業設計學系師生12人和上海工藝美術職業學院、蘇州工藝美術職業學院師生20人在上海舉行工業設計聯合訓練營。6.2017年8月,上海工藝美術職業學院師生17人赴華梵大學參加暑期聯合夏令營活動。通過近幾年的聯盟運作模式的探索,藝術設計資源庫項目組建設團隊之間形成了高度的默契和共識。以資源庫項目建設為契機形成的專業組織是保持資源庫項目持續不斷發酵更新的核心。藝術設計專業教育與教學聯盟形成了以學術活動、校企合作、科研創新活動帶動資源庫資源更新的思路,在聯盟活動中檢驗資源的品質,不斷提升資源建設的水平,形成良性的資源建設機制。

    四、基于職業教育藝術設計專業教學資源庫帶來的創新

    (一)創新確立了“能力本位”的系統性人才培養路徑藝術設計專業教學資源庫從專業頂層設計入手,積極謀求與國際先進職業教育體制的對接,打造了符合我國職業教育特點的專業建設和課程開發思路。完成了基于能力本位的專業教學平臺建設。(二)創新打造了“混合教學”的動態化互動教學模式通過教學資源平臺實現線上線下混合教學、項目本位教學與校企合作教學。幫助學生提高了與企業實際項目對接的能力[6];同時由教師組成的孵化團隊完成近20次企業項目合作,引入橫向課題多項。為迪士尼、東風汽車和上汽集團等知名品牌提供了設計服務。畢業生連續多年進入上海大眾和比亞迪等名企就業。通過該模式,學生收獲了比傳統課堂更多的知識和能力。教師的授課過程更加輕松,在引導學生從被動獲取知識到主動學習的過程中,很多學生改變了自己的學習方法。學生可以借助在線教學資源自學沒有完全掌握的知識點,極大地提高了自己對專業的信心。(三)創新建設了“多元聯動”的一體化資源更新機制結合藝術設計專業特點,通過各校之間的優秀師資互訪、講座以及工作坊等形式完成了一系列教學活動,并將活動轉換成資源庫的教學案例等,形成了一套能夠滿足資源更新的機制。并基于智慧職教平臺,保障中西部地區相關專業教師可以更便捷地獲取到優質教學資源,打造了新型的優質教育資源共享模式。(四)創新實現了“產教融合”的整合性人才培養機制借助聯盟機制與產教融合模式,校企合作的力度被最大化,“作品——產品——商品”的運作模式,不僅實現了整合性人才培養機制,同時還實現了設計成果產業化。結語教學資源庫項目是近年來教育部為數不多的重量級課題,在項目的建設過程中圓滿完成了相關驗收指標工作。對于專業的教學、科研、國際交流和產教融合起到了較大的推動作用。藝術設計資源庫“能力本位,校企聯動,混合教學,多方共享”的做法對同類資源庫項目的建設具有極大的借鑒意義。

    參考文獻

    [1]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究,2010(03):80-81.

    [2]彭亮.中國當代設計教育反思——制造大國的設計教育現狀及存在問題[J].創意設計源,2013(01):24-29.

    [3]王華杰.基于能力本位的工業設計專業教學資源庫建設[A].教育部高等學校工業設計專業教學指導分委員會、西北工業大學、西安市碑林環大學創新產業帶管理委員會.2017全國工業設計教育研討會暨國際工業設計高峰論壇論文集[C].教育部高等學校工業設計專業教學指導分委員會、西北工業大學、西安市碑林環大學創新產業帶管理委員會:,2017:5.

    [4]蔣夢琪.高等職業教育專業教學資源庫研究[D].華東師范大學,2017(05):104.

    [5]王斌貝,王華杰.基于項目管理理念的工業設計專業校企合作實踐——以上海工藝美術職業學院工業設計專業為例[J].藝術教育,2018(02):113-114.

    [6]王華杰,程建新.基于翻轉課堂的工業設計技能課程教學探索[J].設計,2017(17):32-34.

    作者:王華杰 楊勃 王斌貝 陳融 單位:上海工藝美術職業學院

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